一、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育再設(shè)計(jì)的必要性

現(xiàn)代社會(huì)中，藝術(shù)設(shè)計(jì)水平及其教育反映了一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展?fàn)顩r。藝術(shù)設(shè)計(jì)作為現(xiàn)代綜合型學(xué)科領(lǐng)域，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化觀念意識(shí)導(dǎo)向方面起著不可估量的作用，它關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力，正日益受到各國(guó)的重視。

各種原因所致，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步較晚，80年代初才引入“設(shè)計(jì)”概念，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育水平與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)存在較大差距。目前，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要設(shè)在藝術(shù)類院校與理工院校中。藝術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是于以往傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育基礎(chǔ)上，在我國(guó)特定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革階段中發(fā)展起來的，其教學(xué)思路與結(jié)構(gòu)深深打上原有教學(xué)體系的烙印；理工院校中的設(shè)計(jì)教育則明顯帶有濃重的工科色彩。兩類院校的設(shè)計(jì)教育雖各有所長(zhǎng)，但與現(xiàn)代意義上的設(shè)計(jì)教育觀念與體系相比，仍有很大的探討余地。

當(dāng)前，我國(guó)加人“世貿(mào)”組織正指日可待。加入“世貿(mào)”后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展、國(guó)民生活將會(huì)發(fā)生史無(wú)前例的變化，教育事業(yè)也將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。西方國(guó)家憑借其教育與科技優(yōu)勢(shì)，自然不會(huì)錯(cuò)過發(fā)展中國(guó)的教育市場(chǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快，在市場(chǎng)逐步開放與國(guó)際化的趨勢(shì)下，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育同樣也將面臨挑戰(zhàn)。

現(xiàn)狀與形勢(shì)向我們提出了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育再設(shè)計(jì)的要求。在21世紀(jì)，如何從整體上根本縮短存在的差距，全面提升我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，已成為刻不容緩的問題。

二、大學(xué)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育始于大學(xué)階段。大學(xué)階段的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不應(yīng)只滿足于培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)技巧與技能的應(yīng)用型人才，更應(yīng)向著培養(yǎng)具有思想張力的創(chuàng)造型人才的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，以適應(yīng)發(fā)展的需要。此階段設(shè)計(jì)教育的成功不在于向年輕的學(xué)子灌輸多少知識(shí)和技能，而在于給予他們―個(gè)廣闊的哲理空間，使之永遠(yuǎn)保持自我更新與汲取的活力，幫助他們?nèi)ヌ綄ぷ钚碌膯栴}。學(xué)生畢業(yè)后即使不從事設(shè)計(jì)工作，也能從蘊(yùn)含豐富哲理的設(shè)計(jì)教育中受益終生。正如芝加哥大學(xué)前校長(zhǎng)羅伯特?M?赫金斯(Robert M Huchins)所說：“教育不是教授具體的事實(shí)、理論和法則……不是將學(xué)生們培養(yǎng)成為專門的技術(shù)人員。教育寧可撥亂他們的固有思想，而能促使學(xué)生開闊眼界，啟迪他們的聰明才智”。從未來大學(xué)的發(fā)展來看，有“更少專業(yè)化，更多綜合化”的趨勢(shì)，各種真實(shí)和虛擬的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)將在各個(gè)學(xué)科之間提供縱橫方向的融合。因此，大學(xué)階段的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育從教學(xué)到管理，應(yīng)幫助學(xué)生拓寬學(xué)科視野的廣度，努力為學(xué)生創(chuàng)建信息多元、富于彈性的教育空間，提供開放包容的教育環(huán)境，才能幫助他們成長(zhǎng)為可持續(xù)發(fā)展的有創(chuàng)見的個(gè)體。

就目前來看，我國(guó)大部分的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育機(jī)構(gòu)尚未能從教學(xué)到管理的各層面給學(xué)生提供充分能動(dòng)發(fā)展的教育機(jī)制。因此，面對(duì)未來的發(fā)展，我國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革勢(shì)在必行。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育向大學(xué)前素質(zhì)教育的主動(dòng)拓展與銜接

藝術(shù)設(shè)計(jì)是綜合型的學(xué)科領(lǐng)域，有科學(xué)的含量也有藝術(shù)的成分；有對(duì)智能的要求更有對(duì)創(chuàng)造力的強(qiáng)調(diào)。藝術(shù)設(shè)計(jì)需要的是具備全面素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。這就決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須與基礎(chǔ)素質(zhì)教育緊密結(jié)合。

從目前我們的基礎(chǔ)教育向大學(xué)輸送的生源狀況來看，普遍存在知識(shí)面不廣、視野不寬、能力局限、發(fā)展后勁不足的情況。一般而言，普通中學(xué)的學(xué)生理性思維占優(yōu)勢(shì)，但往往是理性有余感性不足，審美能力較差；藝術(shù)中專或?qū)W校的學(xué)生則對(duì)科學(xué)文化不重視，根基薄弱，雖感知力較為敏銳，但客觀存在的弱勢(shì)必將成為其日后作為豐富的主體進(jìn)行深入探究的障礙。這些狀況說明了我們大學(xué)前的基礎(chǔ)教育未能把科學(xué)與文化藝術(shù)的視野很好地融會(huì)，知識(shí)技巧的傳授未能與創(chuàng)造力的培養(yǎng)相結(jié)合。新世紀(jì)呼喚創(chuàng)造型人才，而片面?zhèn)戎刂R(shí)灌輸?shù)膽?yīng)試型基礎(chǔ)教育，明顯地不能滿足這一‘時(shí)代的要求。知識(shí)的確使我們了解事物的本質(zhì)，方法與技巧也能使我們的應(yīng)試力得以提高，但過多地被動(dòng)輸入，會(huì)讓我們喪失對(duì)事物主動(dòng)探尋的興致，在知識(shí)堆砌的迷宮中喪失方向。

時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)造型、智慧型的教育，而藝術(shù)設(shè)計(jì)作為體現(xiàn)人類智慧與創(chuàng)造力的綜合型邊緣學(xué)科領(lǐng)域，更需要這種新型基礎(chǔ)教育強(qiáng)有力的支撐。因此，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的探索與研究，除了對(duì)高等教育階段的改革創(chuàng)新，還有必要向大學(xué)前的基礎(chǔ)素質(zhì)教育方面作新的嘗試。可從以下方面人手：

1、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究機(jī)構(gòu)與基礎(chǔ)教育實(shí)體建立合作關(guān)系

兩者的合作應(yīng)建立在可操作的實(shí)踐性基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)合作形式多樣化。前者整合各類藝術(shù)設(shè)計(jì)及相關(guān)教育信息，為后者提供指導(dǎo)性和操作性的教育方案，并從教育資源上予以支持。后者在方案實(shí)施過程中給予信息反饋，為前者提供教育研究的實(shí)踐依據(jù)。

2、通過推廣昔及藝術(shù)課程以直接推動(dòng)大學(xué)前的基礎(chǔ)素質(zhì)教育

藝術(shù)課程的形式與內(nèi)容宜靈活輕松、豐富多樣，以適應(yīng)青少兒各年齡段成長(zhǎng)特點(diǎn)的心理需求。課程設(shè)置的目標(biāo)不是教授某項(xiàng)具體的技能、技巧，而是通過對(duì)藝術(shù)范疇較為廣泛的接觸，培養(yǎng)他們心靈內(nèi)在的欣賞感悟力、審美能力，培養(yǎng)抽象思維表達(dá)的能力，拓寬青少兒對(duì)事物認(rèn)識(shí)理解的角度，全方位調(diào)動(dòng)他們潛在的創(chuàng)造表現(xiàn)力。

藝術(shù)課程的推廣與普及，在推動(dòng)一代人整體素質(zhì)提高的同時(shí)，也必將不失時(shí)機(jī)地為

我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的后備力量?jī)?chǔ)備富足的發(fā)展后勁。

3、建立較為全面的大學(xué)入學(xué)考察錄用機(jī)制

我國(guó)現(xiàn)有大部分藝術(shù)院校設(shè)計(jì)類的專業(yè)入學(xué)考試，主要以繪畫表現(xiàn)能力的高低作為錄用評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，雖然也有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)方面的考核，但基本上僅限于紙上的描繪表現(xiàn)。這種專業(yè)考試模式不免給人一種錯(cuò)覺：設(shè)計(jì)=美術(shù)表現(xiàn)+實(shí)用美術(shù)技法。顯然，這種類型的考核對(duì)于將要步人設(shè)計(jì)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)員來說是不全面的，至少是不足的。在現(xiàn)行錄用考試制度強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能的同時(shí)，更應(yīng)加大對(duì)思辨能力、認(rèn)知理解力、創(chuàng)造意識(shí)、發(fā)現(xiàn)與分析解決問題能力等素質(zhì)方面的考察評(píng)估。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)入學(xué)考察評(píng)估錄用方法與機(jī)制的改進(jìn)完善，將有利于正確引導(dǎo)考生考前對(duì)學(xué)科性質(zhì)的初步認(rèn)識(shí)，促使考生主動(dòng)地在自身素質(zhì)方面進(jìn)行提高。

四、大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育機(jī)構(gòu)的管理及師資建設(shè)

我國(guó)大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育普遍面臨?滯后、師資力量不足及素質(zhì)參差不齊等一系列急需解決的問題，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育從管理體制到教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)都需要再設(shè)計(jì)。

對(duì)運(yùn)行機(jī)構(gòu)的有效管理是藝術(shù)設(shè)卞育各項(xiàng)目標(biāo)得以高效實(shí)施的保障。當(dāng)前正值高校改革，面對(duì)眾多快速演變而又各不相同的利益相關(guān)者的需求，我們有必要對(duì)現(xiàn)有的前提要求和做法提出質(zhì)疑，祛除無(wú)謂的環(huán)節(jié)和行政機(jī)構(gòu)。

師資建設(shè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育開展的關(guān)鍵。而師資建設(shè)的關(guān)鍵在于建立良好的隊(duì)伍引導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制。其構(gòu)成環(huán)節(jié)包括設(shè)定教師聘用標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化教學(xué)機(jī)制、設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、建立教師業(yè)務(wù)提高保障制度(如保證教師有充足的研究創(chuàng)作經(jīng)費(fèi)、設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、實(shí)施教師進(jìn)修培訓(xùn)項(xiàng)目、合理構(gòu)建教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)體系等)。

當(dāng)今和未來的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)有一種企業(yè)精神，教學(xué)人員和行政人員精誠(chéng)合作，以形成良好的環(huán)境。在這種環(huán)境中，變化不是被視為一種威脅，而是一個(gè)令人振奮的、使我們能夠參與到各種形式的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新中去的機(jī)會(huì)。

五、教學(xué)關(guān)系的重構(gòu)及師者的角色轉(zhuǎn)變

教育過程中，教師無(wú)疑扮演著重要的角色。自此為止，教師的角色主要是功能局限的“授業(yè)、解惑”的“教書匠”。在以往的教學(xué)關(guān)系中，由于師者是主要的信息傳播者，因而輕易地取得主導(dǎo)地位。然而隨著信息穿梭無(wú)阻的電子時(shí)代的到來，教師的主導(dǎo)地位將面臨挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里，學(xué)生個(gè)人的意愿得到前所未有的尊重，有很大的選擇自由度。在教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)需求將處于主導(dǎo)地位。但這并不意味著學(xué)生完全有能力放棄來自于師者方面的指導(dǎo)和幫助，如蒙特利爾銀行總裁東尼?康伯(TonY ComDer)所說：“讓學(xué)生們?cè)谫Y訊的世界里亂闖，并不一定是他們學(xué)習(xí)的最佳方法。老師應(yīng)該成為領(lǐng)航者，提供學(xué)習(xí)方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的重要指導(dǎo)和支持”。

時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)決定了未來的藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里的教師將不再是單一功能的職業(yè)角色，而必將是一個(gè)內(nèi)涵豐富的社會(huì)角色復(fù)合體。它將集設(shè)計(jì)家、學(xué)者、教育家和活動(dòng)家等角色于一身，屬于復(fù)合型的社會(huì)開創(chuàng)力量。

六、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育向后藝術(shù)設(shè)計(jì)教育階段的推進(jìn)與終身教育問題

大學(xué)之后圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域進(jìn)行的再教育，我們姑且稱之為后藝術(shù)設(shè)計(jì)教育階段。其教育形式主要有攻讀研究生學(xué)位(包括碩士學(xué)位和博士學(xué)位)和業(yè)余自修學(xué)習(xí)研究。這一階段的人才主要擔(dān)負(fù)著藝術(shù)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐、學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)和前沿發(fā)展以及將藝術(shù)設(shè)計(jì)教育作為產(chǎn)業(yè)開發(fā)與研究的重要任務(wù)。后藝術(shù)設(shè)計(jì)教育階段的成功與否將直接影響到該學(xué)科領(lǐng)域的良性循環(huán)與發(fā)展。
以我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的研究生階段為例，目前大多仍停留在傳統(tǒng)的師徒培養(yǎng)模式上，研究生難以充分體驗(yàn)新的研究視角。在知識(shí)呈發(fā)散狀的多維立體型的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里，以往條塊分割過死的各專業(yè)學(xué)科，紛紛走向交叉與融合。信息的整合利用已成為社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要趨勢(shì)。時(shí)代再一次呼喚具有綜合能力的“復(fù)興”型高級(jí)人才。當(dāng)前出現(xiàn)的研究生階段跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨院校的多渠道聯(lián)合培養(yǎng)方式，正是我國(guó)逐步擺脫原有封閉的、垂直式聚斂型培養(yǎng)模式的一種新嘗試。

隨著社會(huì)價(jià)值取向由原來的以能源物質(zhì)為主導(dǎo)的工業(yè)社會(huì)向以科技、文化、環(huán)境為主導(dǎo)的信息社會(huì)轉(zhuǎn)變。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育將主要致力于總體視野的開拓，將會(huì)以產(chǎn)業(yè)開發(fā)研究中心的姿態(tài)出現(xiàn)，使信息、研究、開發(fā)、經(jīng)營(yíng)結(jié)合起來，以“產(chǎn)學(xué)研一體化”的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的變革與發(fā)展。這是社會(huì)轉(zhuǎn)型的必然要求。在這一變革過程中，后藝術(shù)設(shè)計(jì)教育階段作為開拓的主導(dǎo)力量，將致力于創(chuàng)造多樣綜合的社會(huì)環(huán)境價(jià)值，使之與人類生活相互協(xié)調(diào)發(fā)展，將更重視新技術(shù)給人的生活、思想、行為等方式帶來的影響，重視本土文化與國(guó)際的交融，以及關(guān)注生態(tài)環(huán)境與未來發(fā)展等問題。

我們看到這樣一個(gè)趨勢(shì)，未來的社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、智能經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)的社會(huì)，是“學(xué)習(xí)化”的社會(huì)，個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代進(jìn)行知識(shí)性工作時(shí)，需要終身學(xué)習(xí)。而終身教育正是以此為理想與目標(biāo)，推動(dòng)教育的社會(huì)化和現(xiàn)代化。目前，世界各國(guó)大學(xué)都在為構(gòu)建終身教育體系而積極努力，美國(guó)已出現(xiàn)了以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主要依托媒體、不受空間環(huán)境限制的“虛擬大學(xué)”。在我國(guó)，也有利用PC交互式實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的成功嘗試。這一切，無(wú)不給我們的后藝術(shù)設(shè)計(jì)教育乃至整體的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育帶來新的昭示。未來的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院將呈現(xiàn)什么樣的狀況?我們已窺其端倪，它將以追求科學(xué)精神和人文關(guān)系為最高理想，去實(shí)現(xiàn)人的多樣化發(fā)展和個(gè)性的全面解放它是學(xué)習(xí)化社會(huì)的服務(wù)站，是主導(dǎo)高新科技和多元文化交流發(fā)展的開放性單元機(jī)構(gòu)它將與多樣而緊密結(jié)合的(跨學(xué)科、跨部門、跨學(xué)院、跨地區(qū)、跨國(guó)界)單位之松散集合體相逢它的管理模式將是由信息開發(fā)者(教授、研究者群體)、傳播者、學(xué)習(xí)者或研究者共同聯(lián)系的，一種平等互動(dòng)但又相對(duì)緊密的開放管理形式它的教學(xué)形式，是與社區(qū)聯(lián)為一體的高度個(gè)陛化為主的協(xié)作型教學(xué)模式；它的課程內(nèi)容，以學(xué)習(xí)者的需求和能力為原則，并與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的綜合體結(jié)合，是多樣化的自選學(xué)習(xí)模式它將滿足個(gè)人和社會(huì)多層次、全方位的需求③。

今天，在一個(gè)前所未有的變革時(shí)代，我們面臨的挑戰(zhàn)就在于利用這種能量和創(chuàng)造性，將我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育轉(zhuǎn)變成各種全新的可能的范例。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已不相信單管道的教育改革，改革的力量不僅來自于政府，還來自于四面八方的非政府的強(qiáng)大外力，西方的“Dig the tunnel from both end”，即，沒有人挖隧道是從一邊開挖的，一定是兩頭一起挖，到最后總會(huì)碰到一起，成為一條完整的隧道，如此，速度才會(huì)快。同理，教育改革過程中，政府力量與非政府力量勢(shì)必共存，而且活力大的一邊籽成為改革的主導(dǎo)叫面對(duì)日漸開放而融合的世界，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在。恰如美國(guó)著名學(xué)者劉易斯在《21世紀(jì)教育》一文中所說：“面向21世紀(jì)的教育戰(zhàn)略不僅要求教育去適應(yīng)未來，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造未來”。

從人才成長(zhǎng)的長(zhǎng)期性來看，要改變我國(guó)目前人才培養(yǎng)的被動(dòng)局面，不僅僅在于來自高等教育這一環(huán)節(jié)的改革，還更在于貫穿人才成長(zhǎng)過程中每一階段的全方位改革。從大學(xué)前階段(包括嬰兒期、幼兒期、小學(xué)期、中學(xué)期)到大學(xué)階段乃至以后的終身教育，都需要精心再設(shè)計(jì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)需要教育，教育更需要設(shè)計(jì)。

①《羅夫?雷普森――建筑師、家具設(shè)計(jì)師、建筑教育家》樂民成張文忠著

②《信息化校園：大學(xué)的革命》萬(wàn)新恒主編（北京大學(xué)出版社2000年6月第一版P22）

③《信息化校園：大學(xué)的革命》萬(wàn)新恒主編（北京大學(xué)出版社2000年6月第一版P20）

④《教育的未來》溫世仁著（生活?讀書?新知三聯(lián)書店2000年5月第一版P100）

                 (李 微 清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院碩士研究生)